행동을 하려고 시작한 동기일 수 도 있다고 생각되어졌다.
실험과정에서도 나타났듯이 시작하는 것도 모방의 원리로 언니들의 말 행동을 익혔고 수정도 언니들의 말 행동을 모방하도록 하여 “에이씨”가 아닌 “아이쿠, 아이참”으로 표현하게 되었고, 소거 원리로서 “에이씨”라는 말이 나왔을 경
아동의 단점을 장점으로 승화시키는 것을 교사 스스로 지켜볼 때에 보람과 행복을 느낄 수 있어서 좋다. 본론에서는 아이들의 ‘욕하는행동’의 대해서 연구하였다. 아이들은 주위에서 쓰는 언어를 들으면서 말을 배운다. 주위에 있는 어른이나, 친구, 형제들이 자주 욕을 하면 자연히 따라하게 된다.
? . 서론
아이가 처음으로 욕을 하게 되는 시기는 빠르기는 5세정도 부터이다. 언어를 능숙하게 습득하게 되고 적극적으로 주의의 아이들과 어울리는 시기가 대략 6세정도 이 나이 또래의 아이들은 욕이라는 것을 일종의 ‘새로운 세상’으로 받아들인다. 따라서 큰 죄의식을 느끼지 않는다. 아이가
행동이 나나타지 않도록 부모들의 세심한 관심이 필요하다.
초등학교 아동을 방과후에 지도하는 것은 정규과정이 아니므로 쉬운 것 같지만, 오히려 정규과정이 아니기 때문에 더 어려울 수 있다. 다시 말하면 ① 방과후의 활동은 아동과 그 부모가 임의로 선택한 것이며, ② 방과후의 초등학교 학교 학
행동주의에 의한 행도수정은 목표를 설정하고 체결하는 데에 큰 공헌을 하였다. 이 장에서는 행동주의 이론과 사회적 학습이론을 비교분석하고, 왜 어떤 사람은 상습적으로 절도를 일삼는 사람이 되었는지 각각의 이론에 근거하여 설명하고 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 제시하고자
행동을 줄인다.
② 친구를 놀리지 않고 이름을 붙인다.
③ 욕하는행동을 줄인다.
(2) 개입단계
목표행동이 일어날 수 있도록 상황 배열
① 수업시간에 필통을 떨어뜨리는 행동을 수정하기 위해 문제행동을 유발시키는 필통을
소거시킨다.
② 아동은 친구를 놀릴 때 상대 친구의 반응이 재밌고
아이와 대화를 하지 않을 것이고 자신의 이야기도 들어주지 않을 것이다. 그렇게 돼 면 결국 아이는 자라서 사회 부적응이나 고립을 할 가능성이 커질 것이다.
따라서 본 연구의 목적은 행동수정이론을 고찰하고 매사에 끼어드는 행동문제를 가진 아동을 대상으로 행동수정방법을 활용하여 문제행동
행동에 대한 구체적인 치료법이 없어 부모님들과 교육현장의 교사들 또한 때에 맞는 치료법을 갈구하지 못하고 있다.
따라서 본 연구의 목적은 밥을 잘 먹지 않는 행동에 대한 이론적 배경을 알아보고, 실제 사례연구법을 통해 문제행동을 이해하고, 행동수정기법으로 수정해봄으로써 현장의 교사들
, 체벌은 교육현장에서 그 어떤 이유로든 금지되었다. 또한 학생들이 폭력을 행해도 학교마다 다른 원칙이 적용되어 누구는 정학되고 누구는 퇴학당하게 된다. 그럼으로써 학교 안에서 일어난 어떤 작은 잘못된 행동이라도 처벌되어 학생 자신이 책임질 수 있게 해야 한다.
그 예로 캐나다에서 전 초,
행동이나 행동수정에 초점을 맞추기보다 오히려 부모 자신의 잘못된 자녀양육 기술 및 행동을 수정 또는 교정하는데 그 초점을 맞추고 있는 것이다. 이 정의는 전통적인 부모-아동관, 즉 아동의 문제 행동의 원인은 바로 부모에게 있다는 가정에서 출발하고 있다. 부모의 행동이 원인이고 자녀의 행동